---一線教師的工作手記

                          鄭州市第三十一高級中學(xué)   盧海寬

   最近教育界最熱的詞是“雙減”，“雙減”是進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。其目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和家庭的經(jīng)濟負擔(dān)，引導(dǎo)教育回歸本源，切實提升學(xué)校育人水平。雙減的提出與推行，對當(dāng)前扭曲的教育價值觀，是當(dāng)頭一棒，很多家長和學(xué)生拍手歡迎，但也有反對的聲音。孩子作業(yè)減少了，也沒有那么多校外培訓(xùn)，孩子的成績能保證嗎？學(xué)校延時服務(wù)能與校外培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)試比嗎？這令很多家長擔(dān)心。

針對“雙減”社會上褒貶不一，做為一名教育工作者，在學(xué)校教育教學(xué)工作之余我在思考，一是學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起應(yīng)付的社會責(zé)任，提升育人水平。二是家庭中孩子不去培訓(xùn)機構(gòu)，可利用的時間多了，這一空缺如何填補更有意義，能讓孩子走入自然，走向社會，促進孩子認識社會，增加動手能力，促進身心健康發(fā)展。

目前的教育現(xiàn)狀，在各級升學(xué)考試的壓力下，應(yīng)試教育愈演愈烈。應(yīng)試教育，從業(yè)者不顧學(xué)生身心健康，盲目增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，不是考慮如何提高教學(xué)效率而是壓縮學(xué)生的休息時間。目前可怕的事情還正在上演，一些學(xué)校的管理是中午休息時間不讓學(xué)生回寢室，讓學(xué)生在教室趴在桌子上睡覺，睡不著寫作業(yè)看書。如果這是摧殘學(xué)生的身體健康的話，那么課間不讓學(xué)生下課，只能呆在教室學(xué)習(xí)，更可怕。學(xué)生一節(jié)課，坐了四五十分鐘，課間就是讓學(xué)生身心緩沖一下，結(jié)果不讓出教室。這樣的管理根本沒有考慮過孩子的身心健康，這是在摧殘孩子的身心健康發(fā)展，現(xiàn)在中小學(xué)校的學(xué)生就出現(xiàn)胃病和頸椎病。這樣的管理早晚會被唾棄，會在國家出臺的規(guī)范制度下消失。

應(yīng)該教育下出現(xiàn)孩子厭學(xué)，被老師逼著被動學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)而應(yīng)付的現(xiàn)象非常常見，學(xué)生的學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)普遍弱化的趨向。如果學(xué)生沒有一定的學(xué)習(xí)力，在學(xué)校只靠老師強制學(xué)習(xí)，在家里面對電子產(chǎn)品的泛濫，如何父母再沒有時間看管，孩子的學(xué)習(xí)效果肯定不會很理想。以學(xué)校課堂教學(xué)為例，課堂上我經(jīng)常看這樣的現(xiàn)象：老師剛布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，然后到學(xué)生當(dāng)中巡查，總會發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生不知道干什么？甚至做的任務(wù)不是老師布置的任務(wù)，讓老師需要不斷提醒督促完成任務(wù)。有時老師需要投入大量的時間去管理學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

如何在雙減大背景下，做好本職工作，同時提升育人水平？我想兩方面工作都要重視，一是教師自身的“教”,二是學(xué)生的“學(xué)”。目前大環(huán)境下，班級學(xué)生多，知識更新快，工作的重心要由關(guān)注教師的 “教”到學(xué)生的“學(xué)”，更有意義和實施性，要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。查閱文獻“學(xué)習(xí)力”一詞最早由美國佛睿斯特教授于1965年提出，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四方面的總和，也是獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。對于學(xué)校教育來說，學(xué)習(xí)力意味著學(xué)生能做到知識呈現(xiàn)、符號表征、思維方法、問題解決。學(xué)習(xí)力是解決問題所具備的核心素質(zhì)，包括知識及信息的高效提取、整合、轉(zhuǎn)化、運用、再創(chuàng)造的能力。通過深入思考，基于核心素養(yǎng)下的學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從三個方面發(fā)力。

一是轉(zhuǎn)變教育觀念

當(dāng)前，“分數(shù)決定命運”的觀念依然扎根于相當(dāng)一部分教師的言行之中。唯分數(shù)的教育，造成的學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)視野狹隘，同時極大透支了學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)興趣和動力喪失。窄化的教育觀念使學(xué)生天天在題海中“掙扎”。

教師需要重新認識教育本質(zhì)，更新教育觀念，正確把握教育觀和人才觀。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師要在課堂上創(chuàng)造具體真實有意義的問題情境，由學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷與實踐體驗，內(nèi)化生成知識和能力，這一過程離不開教師教育觀念的支持。教師要深入改革學(xué)校的管理制度，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主選擇和發(fā)展的空間，科學(xué)制定選課走班管理措施，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源保障；開發(fā)多元課程以完善學(xué)校課程體系，以課程多樣性適應(yīng)學(xué)生的差異性和個性化需求。

二是提高課堂實施水平

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是課堂的絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動接受的地位。教師填鴨式的講授，過于重視知識的傳授，忽視知識內(nèi)化、結(jié)構(gòu)化。基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題解決獲取知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)比老師只根據(jù)自己認為的學(xué)情去講效果要好。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教學(xué)評一致性”，引導(dǎo)教師課堂教學(xué)中不能只考慮教師的教和學(xué)生的學(xué)，還要考慮教師教和學(xué)生學(xué)的效果。教師在課堂上要檢測教學(xué)效果，就要設(shè)計一定任務(wù)的評價性內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補救措施。

教師是課堂教學(xué)的主要實踐者，提升課堂教學(xué)水平是學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的重要保證。教師要深入解讀教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點、難點，形成清晰的教學(xué)思路。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心編排教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)流程，以問題為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，合理運用小組討論、師生互動、合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知求真的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新能力。

三是重視發(fā)揮評價作用

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。但現(xiàn)行評價模式依舊強調(diào)考試成績排名，并以此為依據(jù)評判學(xué)生表現(xiàn)。評價方式以試卷考試為主，被評價者多處于相對被動的弱勢地位。評價內(nèi)容側(cè)重對知識的考察，忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。這種唯分數(shù)導(dǎo)向的評價模式，既違背了學(xué)校教育的初衷，也曲解了評價目的的本意。有這樣的教育片斷：

上午課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫離子方程式出現(xiàn)的問題比較多，我想課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，就是教學(xué)需要反饋的內(nèi)容，課下要及時記錄下來，設(shè)計相關(guān)的評價任務(wù)就是作業(yè)。這也與專家提到的習(xí)題與試題的區(qū)別，我想平時布置的作業(yè)及課堂上進行的評價任務(wù)就是習(xí)題。另外課堂上新生成的問題，尤其沒有解決的問題也是設(shè)計課后評價任務(wù)之一。關(guān)注教學(xué)評價并不是應(yīng)試，同時也是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的措施之一。通過高質(zhì)量的高效率教學(xué)提高學(xué)生成績，就是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就是素質(zhì)教育。

評價模式要與時俱進，才能夠?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向作用。不僅重視終結(jié)性，還要重視過程中的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價不僅是教師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生主動參與的評價。課堂教學(xué)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)匯報環(huán)節(jié)，闡述學(xué)習(xí)過程并展示作品，從而提高語言組織表達能力，增強其自信心和成就感。當(dāng)知識不再以灌輸形式強加于學(xué)生，評價也不在是關(guān)注學(xué)生對與錯、好與壞的糾結(jié)。重視并合理運用表現(xiàn)性評價，可以明確問題的根結(jié)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升創(chuàng)新能力。

在雙減大背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是學(xué)校、家庭共同關(guān)注的重要話題。不僅是學(xué)校教師的問題，還是孩子自身的問題，能否主動管理約束自己，參與到學(xué)習(xí)過程中，提升自信，培養(yǎng)興趣，樹立遠大理想與抱負，主動承擔(dān)家庭與社會責(zé)任也是極為重要的方面。我相信，在學(xué)校、家庭共同努力下，為孩子的身心健康發(fā)展著想，一起攜起手來，幫助孩子培養(yǎng)學(xué)會自我管理和自我約束，充滿陽光自信，懂感恩會學(xué)習(xí)，成為有理想信念、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣�接班人�?/span>